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第一年踏入教学团队的我，在暑假备课时第一次遇见的校本课程——综合学习与时间。一开始接触课程内容时才发现，原来的课改成了综合学习而且没有指定的教材。我心中不禁担心了起来，难道是要我自编教材吗?透过同年段的的前辈指点之后，才慢慢明白校内原本就有根据各年段编制的综合学习课程。
备课时，我一打开五年级的综合课程课例。大多课程内容都与学校活动结合。举凡园游会、寒暑假作业发表或是校内语文文竞赛观摩课程相关。 令感到疑惑的却是<小小专家>的课程教案。虽然以前也有过综合课程设计的经验，但仔细看完高年级的小小专家课程设计后，才发现是一套很有结构性的教学设计。而我也很期待在课堂中运用后，孩子们会有怎样的作品成果与反应。
课程设计一开始透过酝酿表让孩子去发想与搜集相关资料，尝试多接触不同层面的职业或是专家角色。一方面担心孩子对职业类别的接触太少，也介绍了与家长的互动设计，能够藉由家长的力量协助孩子发想。接着便是成为专家的计划介绍，由老师引导孩子逐步完成计划的内容，包含预期达成的目标、进度的规划、器材的准备与成果的展现。也能透过计划表让孩子反思自己的进度。 后让孩子透过计划的设定，尝试透过多元表达的方式让孩子透过简报或是实物投影的方式呈现自己的成果。
原本小小专家的计划是希望每一个孩子都能为自己设定目标，并且逐步达成。可是对五年级的新班级来说，对孩子无异是很大的挑战。所以我将原本的个人任务改成小组合作。一方面让孩子学会分工合作，也透过伙伴的协助减少个人负担。上学期的课程中我并未限制题目，所以孩子们除了能分组完成之外，也能选择自己所擅长的领域去设计。我也发现原本班上学业程度较落后的孩子往往能在小组讨论时发现新的才华，进而改善在班级里的人际关系。到了下学期，孩子有了先前的设计基础，我再利用结构性的学习单辅助，发现有不少组别愿意挑战自己并不熟悉的领域。为了让每一个孩子都能看见别人的努力，我利用便条纸反馈结合他评语班主任评分的方式给予每一组反馈。让孩子能立即得到成果的反馈与改进的意见。
当然在课程进行中，孩子们会互相有争执。甚至会因为某个同学的不同意见而造成小组的争执，，这时候便是指导沟通技巧 佳的时候。 后的专家作品当然也有学生放弃，但是因为在过程中都有计划表的完成与辅助，所以至少会有基本的分数。而我也会跟孩子说:“真正的专家在做研究时难免的面对失败，然而失败并不是研究的终点。对专家而言，失败是下次研究的原动力，过程的学习才是专家的智慧结晶。”学会面对失败也是一种学习不是吗?
每一种课程有它的优点，也会伴随着缺点而存在。随着时代的更迭，孩子的学习态度与风格也会随之改变。看着孩子在成为小小专家的过程中面对成功与挫折，身为教育专家的我们不正是跟他们一样针对课程进行研究吗?

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