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“自然科学探究与实作”的课程发展在学校正如火如荼展开，“自然科学探究与实作”的课程究竟有何教育意义？这项课程何以成为特色之一？我拟从教育意义讨论“探究与实作”课程。
学校愿景包含“提升教育质量”、“成就每一个孩子”。过去和现行的高中科学课程或教师授课方式着重于讲述，除了课纲内的科学实验外，学生能动手做、动口说的机会较少，因此新课“自然科学探究与实作”课程，提供学生更多机会动脑想、动手做、动口说，藉此期待能提升教育质量。
就愿景“成就每一个孩子”而言，“科学探究与实作”的课程精神在于培养学生“发现问题”、“规划与研究”、“论证与建模”、“表达与分享”四项能力，也即透过“科学探究与实作”课程，长期培育，期待能提升学生的“思考”、“提问”、“探究”、“实作”、“分析”及“表达”等能力，达成“成就每一个孩子”的愿景。
为何要提升教育质量？为何要成就每一个孩子？简言之，国家的希望是人才，人才需要靠教育，因此提升教育质量是 基础的任务，让每个孩子“天生我才必有用”，成就每一个孩子，就是 好的目标，唯有“提升教育质量”、“成就每一个孩子”才能谈“厚植国家竞争力”。
现今的高中学生究竟缺少什么能力？每个人的角度不同，看到的需求或不足自然有差异。就身为高中物理教师的我而言，我看到的教学现况是“思考”、“探究”、“实作”、“表达”的教育不足，需要加强这些层面的能力。这样的观点其来有自，或许经过多次的交流，感受更深，要让更具竞争力，自然要从教育做起，“提升教育质量”、“成就每一个孩子”，开发“科学探究与实作”课程，确实是一种可行的具体作法。
究竟如何发展探究与实作课程呢？我参加过数次“科学探究与实作”课程的研习，深感临渊羡鱼不如退而结网，面对目前的“探究与实作”课程研发进度，学校的科学老师确实需要付出具体行动，才能边做边修改，了解哪些不足，哪些需要克服，哪些需要符合精神、教学能力指标、科学素养等，找出 好的课程发展方向与做法。
“科学探究与实作”课程的目标是希望学生透过课程而能“发现问题”、“规划与研究”、“论证与建模”、“表达与分享”四项能力。我之见，若要达成此目标，必须强调建立“以学生为学习主体”的学习，课程的设计先考量学生的属性特质，包含起点行为、背景知识、班级人数，并且考量学校班级规模、上课空间规划、软硬件设备等。尤其是学生的起点行为和背景知识，教师必须充分了解自己要授课的学生素质和背景知识，这是呼应“因材施教”与“适性扬才”。正因为每一所学校的学生属性不同，因此授课方式和进度就有所不同，采用的“科学探究与实作”主题内容也可因校制宜，也即城乡采用题材可因地制宜，就地取材，发挥地方特色，让学生从生活中思考、探究、实作、表达等，相信更能跳脱现行课程的窠臼，开创新教学观。
就学习历程而言，能化作自己具体行为与思维的知识，往往需经过内化，即使是课堂上老师“传输”的知识，也是经过“反刍”及“消化”，才融合成“带得走的概念与思维”。换句话说，学生接受教师引导或传输的知识，若要成为学生脑海中真正的知识，，往往不是单纯外在“灌输”，而是“内化”。
“探究”是学习的重要历程；“实作”则是深一层的“确认”。“探究”与“实作”组成学习过程中 重要的“内化”，“自然”而非“灌输”，符合建构知识的方针，更符合“以学生为学习中心”的教学策略，体现学习共同体的精神。
探究与实作的课程，是研究科学的方法，是学习科学的态度，是培养科学素养的课程，而科学素养是长期耳濡目染所形成，正如唐朝诗人杜甫的诗句“随风潜入夜，细雨润无声”，平时不容易看出来，久而久之，科学素养表现在学生的思维，在语言表达中，在生活行为里。

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