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美国每年都会选送年度优良教师到世界 好的教育体系之一的芬兰做教育考察。2017年7月来自美国蒙大纳州、印第安纳州、内布拉斯加州、科罗拉多州的五位优良教师和，访问了赫尔辛基大学和芬兰国家教育委员会。他们参加了几次关于芬兰教育制度发展的研讨会和小组讨论会，包括优先处理跨学科及以学生为中心的主题项目。
芬兰的教育制度长期以来一直被认为是成功的教育典范，得到国际评估的 高排名，虽然有些教育工作者并不认同；但美国教育工作者皆想一探究竟并学习如何“像芬兰这样的教学”。
来自印第安纳州的Jitka Nelson和内布拉斯加州的Amber Vlasnik两位老师 谈论他们这趟考察的深刻经验与收获。聚焦以下三点：
授权教师
两位老师比较美国与芬兰之间 大的差别在于：比起美国，芬兰教师受到更高的关注，教师充分被授权，他们有自主权决定在自己的教室里教什么和如何教。芬兰的观点是：“教师是这个领域的专家，不需要由学生的测试成绩，来评估教师的良莠”。
Amber Vlasnik 大的心得收获：“教育没有秘密，也没有是非对错的计算公式，芬兰给了教师更多的权力与信任，让他们以专业的学问去尝试、创新”。芬兰教育界的领导人认为“老师知道如何才是好的教学，我们只需放手让他们去做”。
以学生为中心的文化
Jitka Nelson表示：学生到校的目的就是学习，将自己的角色职责做好是芬兰文化的期许。芬兰教育群众两项自身的基本责任：
1.照顾好自己的身体。
2.照顾好自身的学习。
教育是终身学习的事情，是无止境的，学校毕业并非教育的结束。
尽管芬兰的教育是被赞许的，总还是有改进的空间，四分之一以上的学生表示，他们在学校不开心，觉得不属于芬兰，这问题在短时间芬兰或许也无答案。许多家长也希望教师正视那些确实存在的破坏性的学生行为。Jitka Nelson也指出，生活方式，包括学生对学校的看法，他们比美国更轻松，竞争力更低。 她说：“教育制度的首要目标是激励学生，让他们过幸福满足的生活。”
以技能为基础的课程
芬兰去年推出教育工作者所创建的新国家课程。担任教师也是教育顾问的Petteri Elo表示，新的课程除了知识学习外，学生还需要每年设计并实际操作一件以技能为基础的跨学科项目。Elo表示：“传统的教学是知识、知识”，“在芬兰他们考虑的是技能、技能。
课程有七项技能，包括文化素养、多元化、创业精神和“思考学习”。教师需将这些技能编织成课程，而不是只是知识的传授。虽然知识内容与技能学习不是对立的，而是将知识化为技能的操作。面对如此重大的课程改变，，虽然有国家资助的教师课程培训，然而国家并不硬性要求教师都要参加培训。 在很大程度上，他们总是以尊重、信赖专业人士的态度，相信教师可以弄清楚并实施。
Elo表示，自治犹如“双面硬币”，如果老师不把课程放在心上，可能会导致问题。他赞美教师按照设计实现课程的重点。他说：“如果我们能够对课程目标集中精力的话，那么芬兰教学和学习的课程设计就会有惊人的结果。”
美国这趟教育之旅的收获
Vlasnik 和Nelson都表示，，她们都将此行所学持续发展的启发带回到自己的教室。对于芬兰，“人与环境和自然并存， 学生从小被灌输“照顾好自己的身体，照顾好自己的学习，共同创造建立永续的未来。”她将把这一概念和全球学习更有意义地融入课室教学。 Vlasnik表示，她将把芬兰的一些哲学融入到她的实践中 －主要是在课程设计时研究运用。她说，芬兰的教育工作者采取研究支持的做法，小规模实施，然后扩大规模。鼓励其他教师采取基于研究所得的策略，看看是否以有意义的方式吸引学生。
他们认为两国的教育制度十分类似，而 大的差异在于芬兰教师被授与的自主权力是教师在整个文化中的价值，这在美语文化中并不那么明显 ，芬兰的制度显示了对教师的信任。所以Nelson将，“如何提高老师的声音？”作为目标，并在自己的影响力范围内做 大的努力。
(整理：全椒电工培训学校)
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