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萨提尔原是一位女士维琴尼亚萨提尔（Virginia Satir）的名字，美国著名的〈人类行为〉杂志誉她为“每个人的家庭治疗大师”，后来以其名字命名的一种成长模式。
萨提尔模式（The Satir Model） 早以先常运用家族治疗，建立在人都有改变、扩展与成长的能力基础上，相信“改变永远是有可能的；即使外在的改变有限，内在的改变仍有可能的。”在心理咨询环境中，咨询师透过这样的信念，协助案主相信自己有能力改变；在教学环境中，萨提尔的信念也可以帮助教师觉察自己、了解学生行为背后的需求，与学生建立心关系，进而发挥教师“人师”的影响力。
与人的相遇中，我们常以为自己所接触到的便是全部，然而常只是经历了其中一部分而已。瞎子摸象的故事中，四个瞎子以偏概全的认为自己摸到的耳朵、象腿、身体、尾巴就是大象整只大象，教学环境中类似的情境常出现，我们常假设了自己所看到的可能是学生的整体。新学年段的编班会议后，拿着手上的名单，询问过去中低年级的老师这个学生的样貌，形成了对此学生既定的假设-也许他是捣乱的、不交作业、上课爱说话。但当我们真正接触到学生、彼此较为熟悉后，若用心聆听与观察，我们甚至能看到判若两人的同一个学生。萨提尔成长模式中，提醒我们常忽略了人有很多的面向，能看到人的不同样貌，聆听这样貌的声音、影像和这个影响的故事，看见内在宝藏，方能和人建立连结，进一步协助转化。
小苏在教室是个令人头痛的麻烦人物，有很强的戒备心，尤其当同学不小心碰到他的东西、身体时，常常直接以肢体回击。某次家访中，意外看见在班上像狮子般逞威的，在母亲身边却如同小猫一样的温驯。访谈中得知从小爸爸就不在身边，，小苏被赋予“保护妈妈”的重要任务，小小心灵中为了信守对父亲的承诺，当外人靠近妈妈，小苏便出现许多攻击行为，为的是保护一个家。当确认了他的外显行为（攻击、戒心）是为了完成内在的渴望与需求后，便能透过积极的对话与同理协助他重新界定自己的行为，协助其觉察内在的规条“保护妈妈的方式就是回击”、“靠近我的人都是想要伤害我的人”，整合其能力“我是一个有责任心的人”、“我不是想要伤害人，只是正在找方法”，进而协助其作出更好的选择“在OO的情况下，我可以选择以OO不伤害到别人的的方式让自己感觉安全”。
运用萨提尔模式“发现内在资源-接纳与转化-整合再建构”，在班级中，看见学生的内在资源，帮助其接纳如其所是的自己，使之与自己生命力连结，不仅能提高学生的自我价值感，教师的自我价值感也与焉产生。

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