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世界是地球村，你我皆是一份子，彼此是有依存关系的。将世界的概念扩大范围，地球也是浩瀚无垠的宇宙中的一份子，任一星球或星系的变动，也可能对地球产生难以预料的影响。所以，为什么当我们提到地球暖化，看到气候变迁异常所造成的各种极端现象时，皆会感到忧心忡忡，因为，此时此刻，大家已经感受到，如果我们再没有展现出具体行动，恐怕也将成为下一位受害者。
从环境议题来看当今世界各国积极投入的教育作为中，印尼的绿色环保学校，希望培养出未来的环保领袖，以协助解决地球面临的迫切环境问题；丹麦的森林幼儿园，让孩子从小就接触大自然，学习如何与自然万物共处；荷兰更有位21岁年轻人，带领着一群科学家，启动全球 大的海洋清理计划。在，也有许许多多的学校、教师、家长及学生，投身环境教育，运用知识、技能，态度与价值三者所交织而成的素养能力，让环境议题成为日常生活中真正可以实践的行动。而这样的行动，不仅符合教育的核心理念，也是一种将自己、家庭、学校、社区与社会串连在一起的教育模式。
我举小学推动特色课程主题教学活动为例加以阐释，第一个例子是健康饮食教育教学活动，藉由主题体验活动，融合营养观念、食品议题，改变学生的饮食习惯，让学生成为“健康的学生”；并将自己耕种采收的蔬菜带回家与家人一起下厨分享，促进家庭和谐关系改变家人饮食习惯，让家庭成为“健康的家庭”；学校则致力于建立健康饮食教育、健康讲座及体育活动、行政管理、健康资源运用四合一的完整模式，打造“健康的学校”；并且加强与社区的合作，办理社区亲子种植日与小学师生种植日活动，让社区成为“健康的社区”；进而与基金会合作，届时将在全国全家便利商店电视墙上播出小学实施健康饮食教育、小田园与食农教育之情形，借以营销在健康饮食教育的成果，促使社会成为“健康的社会”。小学推动健康饮食教育，不仅接轨田园城市政策，同时也符合食农教育，回应了当前国际的趋势潮流，包括日本全面启动的食育推进计划，欧盟希望推动的孩子营养午餐改革，世界银行总裁呼吁订定气候变迁因应计划中的“发展气候友善农业”。
第二个例子是艺文教育“我是毕加索”主题教学活动，学生为了了解毕加索的画作及时空背景，必须“自己”主动去找资料，并且与“家人”一起讨论，接着在“学校”中与同学合作制作布景道具，并在成果发表会中对着前来参观的“社区”民众及家长解说，而本活动在媒体报导下，也促使“社会”更加重视艺文教育。在“我是毕加索”主题教学活动中，学生打开了通往认识国际艺术家及艺术史的大门，而这也是世界各国普遍重视的艺术教育课题。
第三个例子是生态环境教育“看见家乡~社区立体模型”主题教学活动，学生为了了解“自己”的家乡，必须主动搜集资料，并且访谈“家人”及邻居，然后回到“学校”中与同学合作制作社区立体模型，在公开展示的活动中，得向前来参观的“社区”民众及家长导览解说，而本活动在媒体报导下，更促使“社会”对小学所在地的生态社区有进一步的认识。在“看见家乡-社区立体模型”主题教学活动中，学生以实际行动深入了解自己成长的地方，而看似在地化的教育方案，其实是呼应了国际间所兴起的社区培力计划，以美国波士顿来说，方案主持人Davison推动社区农耕，不仅提供社区健康新鲜的食物，同时也让波士顿民众，彼此产生了连结与互动。
在前述小学推动的特色课程主题教学活动中，已见上述教育模式落实身影，当然在许许多多的学校中，，也见斧凿的痕迹。而这些将自己、家庭、学校、社区与社会串连在一起的教育模式，希望让更多的学生打开心门、放大视野、开阔胸襟、敞开双臂，迎向变动快速的高科技世界，也让自己能够立足在第四次工业革命发展下的未来。

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