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近来，由于空气污染PM2.5、极端气候等环境问题日益严重，当大家谈起“环境教育”这个议题，不免聚焦在保护环境、学习在环境污染中调适；当然也有人应对极端气候而把防灾教育视为环境教育的2.0版。环境教育锁定“环境”两个字来思考，没有问题；然而当我们谈到“教育”这个面向时，似乎大多限缩在“教学法”上面，例如：流水教学法等。作为一个热爱当老师的人，我对环境教育的“教育本质”感到莫大的兴趣，原因无他，因为我发现“环境”真的是教育孩子的好题材。
在教育现场，我们看到愈来愈多孩子沉迷于3C媒体的声光刺激，对校园环境的美、四季更迭的节气变化“无感”，就好像对抽屉塞的乱七八糟、置物柜宛如垃圾场一样“无感”，甚至对参与学习“无感”。这样的教育，怎能期待孩子能“觉察”环境问题、采取环境行动、坚持环境永续价值、尊重环境伦理？
您或许会问：这是信息教育、美感教育、是生活教育，与环境教育何干？其实我要谈的是：我们的教育太多认知概读，缺乏能“感动”孩子的情感教育，而环境教育的本质是“有感”教育。
还记得殷颖先生的“一朵小花”这个故事吗？一个生性慵懒邋遢的人因为被一束鲜花的美“感动了、行动了、改变了”，这岂不就是教育 核心的本质“教育无他，爱与榜样而已”，我们知道的“知识”很多、“原则”很多，却行不出来、教不会，会不会就是少了“感动”这个重要的点火棒？
老师，您想感动孩子吗？先让自己被感动吧！春天，驻足在校园树下欣赏生意盎然的嫩芽，您会发现枫香嫩叶透过阳光把红色晕开来；夏天，坐在生态池边听蛙鸣，您会发现多数青蛙不是叫：呱呱呱；秋天，走到近郊的小山，眺望整个盆地，您会体会到什么叫“秋高气爽”；冬天，那落得一地枫红的青枫，能否找到一模一样的红叶？在小学，我们为孩子选了每月之星，告诉孩子，这个月我们可以在校园中找哪位大自然朋友好好对话，例如：二月之星是大冠鹫，在山，这是他们交朋友、求偶的季节，小朋友会学大冠鹫的叫声，吸引他们好奇的低飞下来。
我喜欢带孩子在自然环境中学习，因为我看到许多孩子在当中改变了，尤其是一些特别的孩子。他们可能不大懂得怎样交朋友，找不到话题，可是他们似乎是把整本昆虫图鉴背的滚瓜烂熟的昆虫小百科，步道成了他们的舞台；他们可能没办法在课堂中乖乖坐好，却可以蹲在溼地许久，等着记录大弹涂鱼跃出水面的那一刻，展现超乎一般孩子的专注跟毅力。
我们可以静静的全校轮流观察一只停栖在树枝上的大冠鹫，却没有惊吓到他；我们可以蹲在赤尾青竹丝旁，认识这种慵懒、好相处，但自我感觉良好的动物，发现她并不难相处；我们可以坐在溪流边，看着短腹幽蟌妈妈为了下一代，找到好的产卵点，就一步一步潜进水里不复返，只留下在空中盘旋等候的短腹幽蟌爸爸；我们也可以在步道上，邀请走起路来像盲人的盲蛛在我们的手上行走搔痒，体会不用暴力占有的“抓”－而是友善邀请动物上手的喜悦；我们也可以坐在大树下，师生一起提笔写生，感受树下的温度跟微风。还有好多好多，这些大自然朋友都是我们跟孩子对话、感动孩子的好题材。
过去我曾经多次以“和大自然作朋友”为主题，做为小学环教辅导团到校辅导教学演示或公开旁听的内容，试着用环境的题材来跟孩子对话，唤起孩子的情感共鸣，从“你被误会过吗？”、“你曾经很努力却失败吗？”到“你曾经失去自由吗？”、“你希望被爱吗？”一步一步引导孩子对大自然的生命有同理心，进一步跟孩子对话：每个生命都值得尊重，包括你在内。这是环境教育，也是生命教育、情感教育、家庭教育……。
学校得天独厚，郊山环抱、步道便利到可以离尘不离城，能轻易享受国家公园资源的，恐怕屈指可数，何其有幸。然而，就如同国家公园的解说志愿者常笑言，国人到游客中心求助的三大问题：“厕所在哪里？饮水机在哪里？几点播放影片？”我们让学生搭着游览车到游客中心看个影片，再搭车到小油坑下车五分钟闻硫磺气，然后结束行程。孩子被感动了吗？这是我们的环境教育吗？或者说：这是我们的教育吗？有没有可能让孩子走上山、经过湖，再到水坑享受泡脚？如果老师觉得自己没办法解说，有没有可能带孩子参加国家公园的蝴蝶季活动，到山车道被满满的蝴蝶吸引？或者申请进入国家公园的自然教育中心，让志愿者老师来解说体验自然？又或者透过我们的教学专业，指导孩子在小田园友善农耕或生态池定点观察……说真的，，在，我们有好多机会让孩子被大自然感动、被环境感动。
感动了，才有对话的可能；对话了，才能影响的可能。把孩子一个一个从“无感”拉拔出来，在“环境”里可以找到很多好的教育题材。
(整理：苏州电工培训学校)
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