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曾经有教育前辈感叹地说:“当前教育 大的问题来源,不是教育潮流的更迭,也不是教育政策的推陈出新,而是人人都可以针对教育发表意见,而且每一个人都想把他对教育的想象、痛苦或美好的经验与未实现的梦想,在我们下一代的身上,找到可以实践的途径。于是『教育』就成为大家参与公共事务 具有代表性的专有名词,但是 后的结果却是人人有想法、个个能参与、事事无共识”。英国肯?罗宾森爵士(SirKenRobinson)在TED上的演讲中也提到:“晚宴中如果你的身边出现教育人员,大家的反应是:天啊!等一下他会不会滔滔不绝说个不停。但是,一旦问起大家对于教育的看法,大家瞬间就成为那个滔滔不绝说个不停的人”可见,教育真的是影响每个人至深的重要议题。
前述这些现象,或许在某种程度上,真实地反映出目前教育发展所面临的处境与困境。举几个目前当红的教育议题作为参考,第一个是实验教育的推动:实验教育宛若成为教育新希望,不仅引起家长的高度重视,也造成诸如实验小学中签率只有百分之几的抢手情况。实验教育的主要用意,是跳脱体制内教育的框架,提供家长及学生多元的选择,而实验教育的对象,也锁定认同实验教育精神的家长,以及愿意全心投入实验教育课程的学生,这个议题所呈现的不同教育理念,是“正规教育”与“另类教育”之间的竞逐,所反映的不同教育价值,则是“机会均等”与“符合条件”之间的选择。
“不能只顾教育理念,牺牲教育价值”,公立学校必须照顾弱势学生,并且确保学生学习的基本学力。当众声喧哗,每个人都在谈论自己对于教育的看法,而我们也竭尽所能地要实现自己、某些人或大家的教育理想时,有没有停下脚步,思考教育价值中 核心的概念:教育机会均等,因为教育必须兼顾起点、过程与结果的公平。不仅要让无论何种社经背景、族群、性别与身心特质的学生,都有同等的就学机会;更要在就学过程中,施以必要的差别待遇,,使其学习权益不受影响; 后还要顾及学习质量,确保学生是否获得应有的基本学力。
回到实验教育政策议题,当外界的纷扰遮蔽了我们洞见事物本质的视线时,我们不妨回到教育哲学的“本体论、认识论、方法论”来看。本体论是在讨论被调查事物的本质,学校是因为学生而存在,所以我们必须从学生的需要出发,那才是教育的本质;认识论在讨论什么可视为知识或事实,我们希望学生学习理性的思考,透过感官经验的学习,培养出批判思考的能力,借以汲取各种知识;方法论是涉及我们用何种方法去认识世界,我们希望学生藉由认知、情意与技能三个层面的完整学习,真正认识这个世界。
让我们从“本体论、认识论、方法论”三个层面,重新反思教育政策,或许更能领会,为什么学校教育必须立基于社会公义,并据此来坚持教育理念,进而选择适当的教育价值。
(整理:尼木电工考证培训学校)
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