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　应对二一○八年新改变，课程将从过去“每所学校都一样，每个学生都上相同的课”，改成“每个学校都不一样，学生可视程度及兴趣选课”，一些学校纷纷结合地区特色，推出新课程。
　首创“AI（人工智能）科技实验班”，去年九月在高中开班，将程序设计带入高中端实验班。校方也将推出“Arduino与3D打印创客趣”等选修课，让普通班学生能提早接触程序语言。
　今年也和机器人等企业合作，于高中设立“IOT物联网中心”。教务主任黄老师说，IOT物联网中心成立后，可将科技资源共享给学校。
　教务主任杨老师，看准园区等领域需要多元科技人才，学校开设特色课程包含“3D打印、App程序设计、智慧居家AI、机电控制”等内容，希望提供产业界所需人才。
　靖江小学推出“轻旅行深学习”，透过新（心）的旅行、探索、体验、实作等历程，拓展感官经验，转化知识为行动。光武中学则有自由讲堂跟主题式课程，自由讲堂是藉由导入各种社会新兴议题，如职涯发展、职业试探，提供学生未来就业的方向。
　南湖小学更推动“药用植物”的特色课程，师生还拍出一部获奖的微电影。校长邱老师说，大湖有产业特色；另外校友、家长担任中医的人多，可提供人才资源，且大湖周遭生态环境丰富，一些植物也与居民的生活有密切联结，因此以药用植物为题开发特色课程。
　投入师资 设备也须同步
　往多元主题课程发展，不过课程衔接除投入师资，设备也必须同步，为应对政策，鼓励发展特色课程，包括规划跨领域课程，以达知识整合运用，及培养学生动手实作、解决问题能力，并强调数字科技融入教学，包括STEAM（科学、科技、工程、艺术、数学）、培养学生英语生活化等，由中学小依据学校内外部资源进行研发，规划成为学校特色课程地图。
　大学信息传播学系助理教授赵老师认为，信息领域课程下放到高、中学小端，能让课程更加活泼，，但是课程衔接除师资外，势必要有设备资源，各学程产物链是否能顺利共享，是一大挑战，而且学校得找出符合自身特色。

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(整理：邢台电工培训学校)