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成人英语教学的目的就是要全面培养学生的英语学习技能和英语应用能力, 从而满足成人终身学习英语的需求.成人英语教学必须摈弃以往的以教师和课堂为中心的集体灌输式教学形式, 在合理设置课程的前提下, 充分运用现代化的教学手段和教学理念, 构建以任务为驱动的成人英语教学模式,并根据个体学生的差异, 实施个性化教学, 从而培养和提高成人学生运用外语进行信息沟通的交际能力.
如：齐声朗读，完成句子，词的搭配等，组织专门的练习，这能让学生感到，这些就是我们今天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分。“教师主导模块”位于模型的两边，教师应该“导什么”和“怎么导”呢?根据建构主义理论，学生是认知的主体，是知识意义的建构者;教师只对学生的知识构建起帮助和促进作用，
并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。所以教师的主导作用好比把学生引领进了知识的大门，给学生学习台阶的进步和基础的提升装上了攀登的扶手，帮助他们不断进取，为学生这个学习主体成就新的梦想。“导什么”主要针对学生英语学习中语音、听、说、读、做等技能的提高， 重要的是指导学生解决他们面临的工学矛盾。针对成人学生英语总体水平不高的现象，教师在教学过程中要引导学生课前、课后读英语（课文和报刊杂志）;课内课外听英语（课文、新闻）;发表观点思英语（用英语思维）;课堂讨论讲英语（提问、会话）;时时刻刻做英语（
练习）。通过教师的导音、导读、导听、导思、导讲和导做来提高成人学生的英语水平和技能。“怎么导”是教师在教学过程中用什么方法或手段，通过什么具体策略来指导成人学生的英语学习，强化学生的学习主体性和非智力因素。
教师通过相互提问释疑来优化师生、生生平等的人际关系;通过任务环阶段的突出重点来激发学生的学习兴趣;
通过帮助解决学生学习中的难题来强化学生的学习意志;通过总结评价来改善学生的学习动机;通过指导学习方法来增强学生的学习自信心。教师的指导策略与学生主体性的发挥和非智力因素的强化是双向的。
一方面，教师的指导策略能促进成人学生非智力因素的优化，调动学生学习主体性的发挥;另一方面，成人学生非智力因素的优化和学习主体性的发挥，反过来又促进教师在教学过程中要及时调整自己的指导策略，不断提高指导能力。当教师的教学主导性、学生的学习主体性和非智力因素共同发生合力作用时，经过一个个新知识（
单元）三个教学阶段的反复循环后，学生的英语基础越来越扎实，学习台阶越攀越高，可持续学习能力不断增强，跨越的学习新目标不断增加。“新的学习目标”位于模型的顶部，它是师生共同努力的方向和目标。
成人学生在登上这个学习高峰的过程中，，可能会迷路，也可能会碰到许多艰难险阻。他们必须有教师向导的指引，为他们指路引航，为他们鼓劲加油。教师在各个教学阶段的有效引导对学生攀登学习高峰，达到新的学习目标起着重要的作用;学生要巩固英语基础，提高学习水平，踏上成功之路，达到新的目标，必须积极参与，亲自体验，发挥主体性，坚持持续性，强化其非智力因素，体现自主学习意识。师生的主导、主体和合力作用一定能提高成人英语教学效果，使学生不断的向新的目标前进。“任务驱动双主学导”教学模式有利于培养学生的自学能力，
开发充分利用成人学生的特殊特点以及学生的非智力因素，提高学生的综合素质;有利于提高成人英语教学质量;有利于学生在教师有目的、有计划、有组织的教学指导下进行学习的主动性、积极性和主体性的发挥，获得可持续的学习能力，促使学生的英语学习迈上一个个新台阶，实现一个个学习新目标。但由于成人学生的复杂性使得在设计任务时存在极大的挑战，对教师的要求较高，在实践的成人英语教学中必然会遇到诸多问题，需要进一步的进行实践研究为成人教育开拓新路子。
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